“原来东门老街最早叫‘深圳墟’，我们用手绘地图把它的变迁画出来了！”
“我们小组用英语介绍罗湖的勒杜鹃，还配了自己写的小诗！”
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近期，红桂中学以“深圳罗湖是我家”为核心主题，拉开本学期拓维课程实践序幕。课程紧扣“爱罗湖、爱深圳”情感与任务主线，构建“跨学科协同教研搭框架、科组PBL教研填细节”的双驱动模式，引导学生通过自主学习、小组合作完成任务并协同展示，既打破传统课堂边界，更让新质课堂洋溢着鲜活的罗湖本土气息。
为让“深圳罗湖是我家”主题扎实落地，学校以跨学科协同教研为抓手，将拓维课程统筹划分为四大任务组：语文、历史、道法学科组聚焦“探寻东门老街，解码城市文化基因”，分工推进文本创作、历史时序梳理与社会责任教育；英语、音乐、美术学科组围绕“罗湖的‘花期日记’”，用英语对话、旋律创作、手绘作品展现罗湖自然之美；数学、理化、信息学科组针对“深圳智慧城市（罗湖实践）”，通过数学建模、理化实验、信息技术让抽象知识具象化；体育、生地、综合实践学科组结合“探秘笔架山（罗湖生态探索）”，融合运动技能与学科知识设计户外研学任务。各项目组在协同教研中积极围绕罗湖本土校外资源整合、“四动”理念融入等关键问题有序推进，确保课程兼具创新性与实操性。
科组PBL专项教研立足实际实践场景，为拓维课程细化贴合照片内容的实施路径：语文组以“我是东门老街‘宣传官’”为主题，指导学生完成老街故事采访记录与宣传文案撰写，学生手持采访本现场与商户交流、集体探讨文案撰写；数学组开展“罗湖垃圾分类数据调研”项目化学习，学生分组在社区投放调研问卷、统计分类数据的画面，成为PBL实践的生动注脚；英语组围绕“勒杜鹃与深圳红——讲述罗湖红色故事”，组织学生用英语录制红色景点介绍视频，照片记录下学生在罗湖红色地标前认真录制的瞬间；理化组以“罗湖水质探究”“、热机模型制作”为载体，实验室里学生操作检测仪器、组装模型的照片，展现实验类PBL的实操性；历史组结合“深圳墟到东门步行街的变迁”，指导学生绘制历史时间轴，照片中铺展在课桌上的彩色时间轴作品格外醒目；道法组通过“东门老街社会价值调研”，学生在街头发放问卷、整理调研结果的照片，体现PBL的社会探究性；体育、生地、美术组（综合科组）也紧扣实践场景设计PBL：体育组在笔架山定向越野中融入地形记录任务，照片里学生手持地图标注路线；生地组在仙湖植物园开展植物观察，照片中学生手持放大镜记录植物特征；美术组围绕“课堂剧中的鲁迅金句：解锁黑白印刻的红色传奇”，学生专注刻制版画的照片，成为艺术类PBL的直观呈现。各组围绕问题设计、任务拆解、成果展示展开深入研讨与成果交流，确保PBL与实际实践场景、照片内容精准匹配，为新质课堂提供鲜活范式。
随着两类教研交叉融合的深入推进，拓维课程顺利从“设计阶段”迈向“实践阶段”。作为“罗湖文化解码”任务组的核心学科，语文、历史、道法三科率先落地课程，学生化身“宣传官”“历史研究员”“社会调研员”走进东门老街实地调研，在语文组指导下撰写宣传文案，跟着历史组绘制变迁时间轴，在道法组引导下完成社会价值调研，真正实现“走出课堂、走进罗湖生活”。目前三科实践已初见成效，学校计划下月举办“东门老街文化探究成果展”，通过线下展板展示学生手绘作品、宣传文案，线上同步推送商户采访视频，邀请家长与社区居民参与，让罗湖文化从课堂走向社区，让新质课堂的育人成效可视化。
如今，红桂中学的拓维课程依托罗湖社区、笔架山公园、仙湖植物园等本土资源有序开展，既不额外增加学生负担，又以PBL驱动学生主动探究；红桂特色的新质课堂也在这一过程中摆脱传统局限，呈现出“重实践、强互动、促创新”的鲜明特征。这一系列实践不仅丰富了新质课堂的内涵，更让拓维课程成为连接课堂与罗湖生活、知识与应用的重要纽带，为区域教育教学改革提供了可借鉴的“红桂样本”。
当项目化学习的探索精神与协同教研的集体智慧在罗湖交汇，这场系列专题调研已然超越了普通研讨的边界。它以“双轮驱动”的创新范式，在课堂的土壤中同时播下变革的种子——PBL重塑学习逻辑，让学生从解题者成长为命题者；协同教研打破学科孤岛，让教师从经验输出转向智慧共创。其价值不仅在于为区域教育提供了可复制的“解题思路”，更在于揭示了素养时代教研转型的核心密码：以机制创新激活人的潜能。
当个体经验在集体熔炉中淬炼，当单点突破借力生态协同，教育新质生产力的破茧之路便清晰可见。
这场发生在改革热土上的教育思想激荡，终将以星火之力，照亮课堂深处最真实的生长图景！
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